《邹忌讽齐王纳请谏》是《战国策》中的一篇，这篇文章通过具体事例，说明国君必须广泛听取人们的意见，作为施政的依据。邹忌的劝说委婉生动，颇有说服力。
学习曹刚老师对这篇经典古文的教学，我获益匪浅，主要有以下三点。
“言”“文”结合
因“言”悟“文”授方法
我们熟悉的文言文教学方式往往是从教师的“教”出发，重“言”而轻“文”。教师带领学生疏通文中的生字、生词的含义，指导学生划分文章段落，引导学生理解各段之间的关联、每段在文中所起的作用，最后总结文章的中心思想、写作特点等。这样的教学方式常常让教师教而乏味，学生也学得枯燥。掌握知识却难获得方法。
而曹老师摒弃了传统教学中先教“言”后悟“文”、“言”与“文”割裂开来的方式，以“悟文”的形式一线穿珠，一反传统另辟蹊径。“文”即文言句法特点、语法规律、文本内涵及文中浓郁的文学气息，深厚的文化内涵等。比如，曹老师在谈到齐威王用“善”字作为回答句的时候，便顺势询问学生可不可以改成“然”来回答。学生首先结合注释，从词义辨析角度回答，“善”是“好的”的意思，而“然”是“对的”的意思。在此基础上曹老师追问，“结合文意，如果要凸显邹忌‘讽’的效果之好，还可以体会出这两字用法有什么区别？”学生进一步思考，恍然大悟出“善”字有欣然应允之意了。曹老师引领学生结合语境体悟文言词义和句法，进而理解文本内涵，培养学生的文言文阅读能力和理解能力，获得学习文言文的方法和路径，值得我们借鉴和学习。
抓住核心
打造问题逻辑链
曹刚老师以“作者想要表达的是什么”作为核心问题，而这一个问题贯彻始终，与后文所有问题形成问题链，紧凑有序，对我们颇有启发。整个教学过程中曹刚老师采用类比、比较、替换等多种方法，环环相扣解决核心问题，扎实有效地点拨，让学生全程积极思考，参与到理解文意的过程中，发言踊跃，愈探愈入。
曹老师的课教会我们语文教学一定要有逻辑性，解读文本时前后文要融会贯通，课堂上要依据学生思考现状顺势引导。比如，在第二段邹忌最想和齐王说的是什么？由家事中三个情况腿推断自己身上有什么问题？由家事到国事，那邹忌为何不一上来就对齐王说“王之蔽甚矣”呢？几个问题思维缜密，非常流畅的完成了思维的过程。课中曹老师在一系列问题解决后，总结到文章的核心问题提出后须首先要捕捉主要任务，然后要捕捉主要事件，其中先