以挑战性学习任务提升学生的
语文核心素养
“战国四公子”专题阅读教学案例
正像《为未知而教，为未来而学》一书所言：“我们需要一种更具有‘未来智慧’的教育视角，在复杂多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。”
作为一名教师，我常常自问：在课堂上学生的学习是否真正发生了？只要观察平时的课堂，就会发现，学生很多时候虽人在课堂却心在别处。探其原因，有时是因为我们的课堂没有给学生提供足够的学习动力和有实质意义的学习内容，没有让学生的思维真正动起来。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程，学生的语文素养是在丰富的语言实践活动中主动建构起来的。语文活动包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三个方面，它们相互配合，共同构成语文实践活动系统。
高中生的阅读与鉴赏活动应能体现出“自主独立、大量、选择、批判性、创造性”的基本特征，他们的表达与交流活动应能体现出“文明得体、自由顺畅、个性化、有创意、跨媒介”的基本特征，他们的梳理与探究活动应能体现出“结构化、问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性”的基本特征。
我在教学实践中注重整合和开发课程资源，在设计语文活动时，尽可能体现语文核心素养的基本要求，为未知而教，努力引导学生为未来而学。“战国四公子”这个案例，以阅读活动为基础，力争将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究整合在一个专题学习活动过程中，将教学目标指向学生思维品质的磨砺和语文核心素养的提升。
“战国四公子”整个专题学习共8课时，学生自学占6课时，即总课时量的四分之三。每篇阅读材料都先安排学生自读，给学生充分自学的空间和时间。学生在自读中遇到问题，先运用注释和工具书自行解决；遇到解决不了的问题，教师鼓励学生通过小组讨论解决。在这6课时里，教师是学生学习的指导者和帮助者。在学生自读和小组讨论交流的过程中，教师只是巡回指导，适当点拨学生学习中的共性问题，不打乱学生的学习节奏，这符合学习行为发生的规律。
在专题学习的最后2课时，通过小组交流、全班交流和教师引导点评的方式，回顾总结自学成果，分享学习经验。强调小组合作学习，在合作分享中，师生之间、生生之间相互启发，共同提高。
上述设计基于这样的思考：语文课程