读出情趣辩出个性邹忌讽齐王纳谏创

读出情趣辩出个性

——《邹忌讽齐王纳谏》创意教学

《邹忌讽齐王纳谏》是部编教材九下第六单元的一篇文言文，作为本单元唯一一篇自读课文，既要服务于单元教学的整体要求，承担借以理解古人的政治生活，感受连类譬喻的讽谏语言艺术，积累文言词语和古今异义知识的任务，同时，它作为一篇自读课文，又有拓展阅读理解，培养学生学习古文情趣的责任。发挥文本的育人功能，培养学生思维能力，使思维训练和语言训练相得益彰，这也正是语文学科核心素养强调的重要内涵。

为此，我们设计本课教学，可以淡化字词教学，充分发掘其育人功能，将教学重点放在朗读训练和学生创造性思维能力训练上。一方面引导学生熟读成诵，在多层次的朗读中领略语言艺术和魅力；另一方面加强思维训练，引导学生学会评价人物，提高思辨能力，使学生获得思想上的成长。

一、情趣朗读，

由浅入深感受语言艺术

课文虽选自《战国策》，但较一般文言文更加通俗易懂，邹忌委婉善劝的艺术就流淌在叙事和人物对话的字里行间，只有通过朗读的语气语调，才能更好地体会人物的心理、性格和思想感情，而文字的理解也在多层次的朗读中得以实现。

师：同学们，我们来练习一下快速阅读，要求读得清晰、准确，在此前提下，读得越快越好，要尽量做到如行云流水。我示范读一下（快速朗读课文前几句，旨在教给学生快速阅读技巧。）

生：各自快速阅读课文。

师：同学们读得很不错，声音洪亮，口齿清楚。但是节奏还不够，缺乏抑扬顿挫，没有读出人物的情绪和心理。继续练习2分钟。

师：下面我们来展示一下快速朗读，大家推荐一个我们班朗读好的同学。要以最快的速度朗读，但是要读清晰、准确。哪一位来？大家推荐黄嘉鑫，请你来——

生（男）：快速朗读第一段。（学生鼓掌）

师：读得很不错。我们女同学谁来挑战一下，谁来？……大家推荐谁？——黄慧容，好，要求读得快而清晰。

生（女）：快速朗读第一段。（清晰、准确）

师：你读得快如奔马，急如流星。关于快速朗读，大家课后还可以多练习。

这种快速朗读训练，可以帮助学生读准字音，读顺句子，消除语言的隔膜，培养学生对文言文的语感，更加重要的是为理解文本内容，体会人物语气语调和思想感情奠定基础，增强学生学习文言文的自信。但要准确理解字词含义，把握语言特殊现象，如重要实词、虚词和一词多义等语言现象，还可进行慢读。

师：下面，我们来学习慢读课文，就是咬文嚼字，把每个字音读准确，做到字字清晰。我示范读几句。如：邹、忌、修、八、尺、有、余。一字一顿地读。

生（齐）：各自慢读全文。（老师提醒要慢、准确。目的在于读准字音，进一步熟悉课文，同时也增加朗读情趣。）

文言文学习，就是要字字清晰，句句清楚。在一板一眼的慢读中，体会语言的含义，有助于对文本思想内涵的体会和把握。在对文本的基本内容熟悉了，对人物的思想性格大体把握的基础上，又可以让学生加强语气语调，进行表情朗读训练。

师：下面我们再来读读课文，用刚才训练过的三种方法各读一段：快读、慢读、高声读。

生（众）：各自朗读。（班里书声琅琅，人声鼎沸，很有感染力。）

师：同学们读得很投入，很好。慢读，咬文嚼字，读准字音；快读，行云流水，熟悉课文，朗朗上口；高声读渲染气氛，受到感染。

师：其实，最重要的是表情朗读，可以加深对文本中人物性格、思想感情的理解，关键是要读出人物的语气语调和情绪心理。同学们先来展示一下前面练习的三种读法。

生（男）：快读“臣诚知不如徐公美，………由此观之，王之弊甚矣。”（学生热烈鼓掌）

生（女）：快读第三段。（有个别地方卡顿，不太流畅）

生（女）：快读第二段。（读得很流畅、快速、准确，如行云流水）

师：看来，我们南外的同学就是不一般，朗读能力都很强。（学生笑，鼓掌）

为强化对人物语气语调重要性的理解，在表情朗读时，还可以尝试无表情朗读的对比训练，所谓无表情朗读，就是语调平平，没有抑扬顿挫，轻重缓急，节奏单调，就像和尚念经一样。在这种多层次的趣味性朗读训练中，学生就已经将文言文读得朗朗上口，对接下来文言词语理解，故事内容把握和人物思想性格分析，就能水到渠成，轻而易举了。

二、疏通文字，

质疑释难绽放主体光辉

自读课文要以学生自学为主体，这是语文新课改理念的价值追求，也是自读课文的定位所决定的。

师：同学们在文字理解上，还有什么疑问，我们来一起互相解决。

生：（沉默）

师：很好。看来大家预习得比较充分，都已经没有什么字面理解的问题了。那我们来看看下面这个句子怎么读：

(板书：今齐地方千里)

生（男）今齐/地方/千里

生（男）：不对，应该是：今/齐地/方/千里。

师：为什么这么停顿？

生（男）：因为它的意思是：现在齐国的土地方圆千里，地方是两个词，应该分开。

师：你理解很正确。看来，同学们对课文文字已经没有太大问题了。我们来熟悉课文内容，讲讲这个故事，用一句话概括故事内容。谁先来？

生（女）：主要是说邹忌在家里被妻子、小妾和客人蒙蔽了，他就以自己的遭遇劝说齐威王纳谏，齐威王采纳了他的意见，广开言路，国家得到了很好的治理。

生（男）：就是说邹忌用委婉的方法劝说齐威王纳谏，收到了很好的效果。

生（女）：邹忌现身说法，巧妙劝说齐威王纳谏的故事。

师：同学们都把握了故事的主要内容，也都比较简明扼要。老师为你们点赞！

生（众）：（掌声热烈）

这个环节让学生自主学习，互相质疑释疑，解决字面问题，理解文章大意，充分体现学生学习的主体作用，符合新课改理念的要求。教师不宜包办代替，把自读课文当成教读课文来教，应该放手让学生自学，弄懂大意即可。

未完待续！

“新经验语文”倡导者

杨祥明老师简介

中学语文正高级教师（教授级），深圳大学硕士生导师，中国青少年作文研究中心常务理事，全国“三新”作文教学研究会理事，深圳市教育科研专家，广东省和深圳市语文名师，广东省继续教育学会信息技术专业委员会理事，《语文教学通讯》等多种全国语文核心期刊封面人物，深圳市优秀教师，深圳市先进教育工作者，深圳市督学。深圳大学等全国多所高校特聘教师培训专家。入选《中国专家大辞典》。

“新经验语文”倡导者，创立了“新经验语文教学”模式，提出了“三三理论”，建构了“新经验语文”实践模式。所谓“三三理论”第一个“三”是指思维的三重性：整体性、同步性和连续性，并进一步发展为“新思维理论”。第二个“三”是指语言认识的三层论：形美、神美和魂美；而新经验语文的“实践模式”，创建了12种新课型。该成果荣获广东省基础教育教学成果奖一等奖，并代表深圳参加第五届中国教育创新成果公益博览会。全国语文教育家钱梦龙、魏书生、李镇西等对“新经验语文”给予高度评价。

在全国中文核心期刊发表论文80多篇，其中，人大复印资料全文转载12篇。出版专著7部，《新经验语文教学》《语文教学的艺术》《语文思维训练与教学创新设计》《闯-杨祥明语文教学论集》《初中情趣作文导写》（2册）《初中不同课型素质化教学策略研究》等。

主持国家级、省市级课题共9项。其中教育部重点课题《初中不同课型素质化教学策略研究》获全国一等奖，省级规划课题《中学语文教学新经验体系建构研究》《道德的经验建构与教育方式变革》，市级课题《中学语文教学新经验体系建构研究》《基于核心素养的语文思维训练研究》等。

应邀到全国各地讲学，受到普遍欢迎。中央电视台、语言文字报、深圳特区报、中学语文教学等众多媒体宣传报道他的语文教学创新成果。

本期编辑：马桂林终审：杨祥明