编者按：本文选自《好课的足迹——黄厚江与工作室学员磨课纪实》（南京大学出版社）。全文字，阅读需要20分钟。
执教、整理：张志亚
主评、指导：黄厚江
一、原始教案
教学目标：
1.掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句。
2.分析理解邹忌与齐威王的人物形象
教学重难点：
理解设喻说理委婉进谏的方式。
活动设计：
（一）导入
今天老师给大家带来一个小故事。老师讲“一鸣惊人”的故事。
请同学们也试着来讲课文的故事。
能再用三句话讲这个故事吗？讲清故事的起因、经过、结果。
能不能把三句话浓缩为一句话呢？
这一句话其实就是课文的标题。请同学们翻译一下课文题目。
题目中的“讽”和“谏”分别是什么意思？
（二）研读邹忌
1.课文不仅具有完整的故事情节，同时也为我们塑造了两个人物形象。你认为，在课文第一节中，哪个字最能表现邹忌的人物形象呢？
2.找一找，哪些词句能体现出邹忌的“思”呢？
3.仔细比一比，邹忌对妻妾客的三问有什么区别？
问的对象不同，语气、情感也不同。问妻用的是“我”，显得亲昵、亲近；问妾和客用的是“吾”，显得平淡而生疏。
因三问不同，妻妾客的回答也不同，不同在哪里？
妻、妾用的是反问，语气更为强烈，而客则是用的陈述语气，相对要平淡。另外妻与妾的回答也有所不同，多了“君美甚”，更见其对夫的赞美之意。
4.邹忌在与徐公的比美中，思考的结果是什么？
“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
5.你还能补充邹忌还想到了什么吗？
6.对生活中的一件小事，很多人也许就一笑了之，但邹忌却对此有思考有反思，并善于从生活的点滴中提炼出治国的道理。
于是邹忌就带着自己的思考结果入朝拜见齐威王，曰“今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”比较课文，这样说可不可以？
7.找一找，邹忌与齐威王之间有哪些相似点呢？
我们通过一个“思”字，一起来体会了邹忌是个善于思考、善于进谏的贤臣。
（三）研读齐威王
1．文中哪一个字最能表现齐威王这个人物形象呢？
2．“善”的意思是什么？
一个字简明扼要，却意蕴丰富，你能读出这个字背后的言外之意吗？
3．因为“善”，就有了齐威王的三令，请同学们把三令的句子翻译出来。
4.齐威王的三赏又是根据什么来决定的呢？
通过“善”，我们读到了一个善于纳谏、善于践行的明君。
正因为有邹忌这样善于进谏的贤臣和齐威王这样善于纳谏的明君，齐国成为了战国七雄中最强盛的国家。这就是课文的最后一句话“此所谓战胜于朝廷”。
（四）小结
学到此，“一鸣惊人”的故事和课文故事，在进谏方式上有什么区别？
历史上有敢于进谏和善于进谏的贤臣，如邹忌和淳于髡，但是也有很多进谏难、纳谏难的事例，大家课后可以搜集这些事例，相互间进行交流。
二、课堂实录
师：老师给大家带来一个小故事：齐威王即位后，沉溺于酒色，不理朝政，齐国处于崩溃的边缘。有个叫淳于髡的谋士，就去拜见齐威王，说王宫里飞来一只鸟既不飞也不叫，这是一只什么样的鸟？齐王一听就明白了，说“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”之后，齐威王开始整理朝政，齐国很快就强大起来了。
今天，我们要学习的文章也有关齐威王纳谏的，只是这次进谏的人是谁？
生：齐答邹忌。
师：请同学们也试着来讲一讲邹忌与齐威王的这个故事，讲清故事的起因、经过、结果。
生：邹忌问他的妻、妾和客，自己有没有徐公美，他们都认为邹忌比徐公美。直到邹忌见到徐公发现自己并没有徐公美。邹忌晚上躺在床上，就想到他们是因为偏爱、畏惧和有求于他才认为他比徐公美的。邹忌于是就向齐威王进谏，说齐王也受到了宫妇左右、朝廷之臣、四境之内地蒙蔽。齐王接受了他的劝谏，齐国就强大起来了。
师：这位学生把故事的起因、经过、结果都讲出来了。能不能再简略一些呢，用两三句话来讲。
生：邹忌没有徐公美，但他身边的人都认为他比徐公美。他就把这件事情告诉了齐威王，说齐威王也受到了蒙蔽。齐威王听后，就改善了朝政。
师：你地概括比刚刚一位同学简洁多了。我们请同学就用一句话交代故事的起因。
生：邹忌从别人一直蒙蔽他，悟出道理向齐王进谏。
师：邹忌在与徐公的比美中悟出道理，以此向齐王进谏。结果就是齐王接受了他的进谏，并使齐国强大起来。我们把起因经过结果浓缩为一句话，把一个故事变为一句话。
生：邹忌用自己的亲身经历来进谏齐威王，齐王接受了他的规劝。
师：其实课文题目正概括了全文的意思，我们再一起翻译一遍。
师：邹忌用自己的亲身经历，这就是题目中的哪一个字？
生齐：讽。
师：讽的意思是什么？
生齐：用比喻、暗示之类的方法，委婉地规劝。
师：课文具有完整的故事情节，情节环环相扣。也为我们塑造了两个人物形象，邹忌与齐王。
师：在课文第一小节找出一个关键字，你觉得哪个字最能体现邹忌的人物形象呢？请同学们自由朗读课文第一节。
生：自由朗读。
生：我觉得是“暮寝而思之”的“思”。因为他能从生活中的事情来加以思考，他是个很善于思考的人。
师：你也很善于思考，一下子敏锐地捕捉到了这个关键字。请同学们在第一小节中继续找一找哪些字词体现了邹忌的“思”呢？
生：“孰视之”，“孰”意思是“仔细的”，仔细地看徐公，邹忌在观察和思考。
生：“窥镜而自视”中的“窥镜”，照镜子也体现邹忌的思考。
师：文章开始部分也出现“窥镜”，两次“窥镜”有区别吗？
生：有区别。第一次只是单纯地照镜子，而后面照是因为妻、妾、客地回答后。
生：第二次照是拿徐公的样子和自己的样子进行比较后的一种思考。
生：邹忌第一次“窥镜”还是相信自己美的，第二次则不够相信了，觉得自己没有徐公美。
师：第二次的“窥镜”，我们看到邹忌已经在有所思考，有所怀疑了。我们找到两处对邹忌的动作描写，从行为中看到他的思考，还有什么可以体现吗？
生：还可以从语言中。
生：“而复问其妾曰”也可看出，他已经问了妻子，再问妾，也就是他对妻子的答案抱着怀疑的心态。
生：邹忌还进一步问了客，吾与徐公孰美？
师：我们把邹忌问的语言都找出来。
生齐：我孰与城北徐公美？吾孰与徐公美？还有吾与徐公孰美？
师：一起翻译三句话的意思。
生：我同城北徐公比，哪一个美？
我和徐公比，哪一个美？
我和徐公比，哪一个美？
师：我们发现三问意思表达的几乎一样，但问法上有区别吗？
生：三句话的语气有区别，越来越不自信。
生：他越来越想别人回答他。情感越来越强烈。
师：能从文言字词来观察一下吗？
生：问妻时用“我”，问妾和客用的是“吾”。“我”更亲切点，邹忌和妻子更亲切些，“吾”显得有距离些。
师：对象不同，邹忌问的也不同。从句式上，还有不同吗？
生：“孰与”的位置。
师：从语气上来体会下，哪一个更平淡?
生：应是第三问，问客人。
师：我们一起区别了三问，寻找了相同句子中的细微区别。文中还有类似的句子吗？
生：还有三答。
师：我们把三答的句子找出来齐读一遍。
生：齐读：君美甚，徐公何能及君也？；徐公何能及君也？；徐公不若君之美也。
师：这三个句子又有什么区别？
生：妻、妾的句子都是反问句，语气比较强烈，表达对邹忌的赞美。而客时陈述句，语气相对比较平淡。
生：妻子比妾的还多了一句“君美甚”，是倒装句，比妾的赞美来的更强烈些。
师：是的，邹忌与妻、妾、客的三问三答，有详有略，有重复处，也有小小变化处。邹忌的一言一行都体现了他善于思考。还有吗？
生：还有心理描写。“暮寝而思之，吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”。
师：这个句子中，我们要注意“美”的意思，怎么解释？
生：以……为美，认为……美丽，是个意动用法。
师：这是邹忌在与徐公的比美中，思考的结果。他仅仅想到这些吗？
生：他还会由此而联想到一个国家，他自己会由小而放大，想到国家也是这样。
生：还会想到我受到蒙蔽了，那齐王受到的蒙蔽肯定更严重。
师：对生活中的一件小事，很多人也许就一笑了之，但邹忌却对此有思考、有反思。于是邹忌就带着自己的思考结果入朝拜见齐威王，曰:“今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”邹忌这样进谏可以吗？比较课文，可以吗？
生：如果直接向齐威王进谏，可能不会被接受。
生：相比课文不够委婉、含蓄，也许齐威王听后会生气，责罚邹忌。
生：没有前面的原因、铺垫，就没有说服力，齐威王也不会被打动。
生：邹忌先讲的是自己的亲身经历，言辞相当恳切，尤其可以体现在“诚”上。
师：邹忌委婉含蓄地进谏齐威王，是因为自己和齐威王间有类似。两者间有什么样的联系？
生：邹忌的妻对应了“宫妇左右”，妾对应了“朝廷之臣”，客对应了“四境之内”。
生：邹忌自己受蒙蔽对应到“王之蔽甚矣”。
师：两者之间有相似点，由此及彼，这就是类比推理的方法，邹忌由自己推到齐威王也深受蒙蔽，从而让齐威王纳谏。我们一起把第二小节再读一遍。
生：齐读课文第二节
师：我们通过一个“思”字，一起来体会了邹忌是善于思考、善于进谏的贤臣形象。
师：文章又通过哪一个字来表现齐王的人物形象呢？请同学们自由朗读课文三、四节。
生：我觉得是“蔽”，因为先前受到了蒙蔽。
师：能否试着在前面加一个字？倒也可以体现齐威王的人物形象。
生：除弊。
师：很好，齐王除弊。还有哪个字更好呢？
生：善。
师：这个字简明扼要却意蕴丰富，你能读出这个“善”的言外之意吗？
生：“善”字体现了齐王听从了邹忌的意见，对他的认可。
生：齐王觉得邹忌说的是很有道理的。
生：还会根据邹忌说的在行动上来具体做一点改善。
师：“令初下”，齐王下了什么样的命令？不看书，能说出来吗？
生：当面指责的，受到上赏；通过呈上公文劝谏的，受到中赏；能在公共场合议论的，使我听到的，受到下等的奖赏。
师：这里有几个文言字词需要我们注意它们的含义。“谤”和“讥”的意思分别是什么？
生：“谤”是指责别人的过错，“讥”是讽刺。
师：哪个字作使动？
生：闻。解释为“使……听到”。
师：这三赏的根据是什么呢？
生：谏的力度、方式。
师：不仅如此，还有进谏人的勇气的不同。勇气大小，决定了受到奖赏的等级就不同。以此齐威王做到了广开言路，是善于倾听，善于践行的明君。
师：有这样的贤臣和明君，就能怎么样了？
生：就能使国家强大了。
师：这就是文章结尾的句子：此所谓战胜于朝廷。一起再翻一遍。
生：这就是所说的在朝廷上战胜别国了。
师：课开始时我们一起听了一个故事，淳于髡向齐王进谏，齐王也采纳了他的意见。淳于髡与邹忌进谏的方式有区别吗？
生：淳于髡是以物来点醒齐威王，邹忌是以自己的亲身经历来委婉地劝谏。
师：的确历史上有敢于进谏和善于进谏的贤臣，如邹忌和淳于髡，但是也有很多进谏难、纳谏难的事例，大家课后可以搜集这些事例，相互间进行交流。
三、评课环节
（一）学员评课
程明老师：第一个问用一个字表现人物形象的，但我觉得“思”这个字是不是表现人物形象。接着哪些语句能表现“思“，从学生障碍的角度来讲，这很可能不是初三学生的障碍，初三学生的思维能力，是不是只要找一下哪几个句子对应这个思，我感觉这个问题学生的思维本身变浅了，没有加深。在这一处思维上问法上稍微改一改。那三个句子地辨别，我很感兴趣，我认为很有味道，这是语言形式上的东西。我觉得对徐公的修饰和位置的变化，在说话人的意识里，徐公的地位是越来越得到重视的。老师这里要讲深入。接下来劝说有什么好处，学生在这一块上，思维有没有问题。有的，就是类比，用什么样方法达到这个效果，这里老师应该作文章。让他思维无法的时候变得有法。最后一块是“战胜于朝廷”，老师基本没有作处理，这是一个史传作品，史传作品的意义何在，哪怕他是初中生，我感觉可以让后代承续的东西，哪怕结合到生活里，看看现在朴槿惠不就可以讲讲。这个流程里我主要谈谈自己的教训，我自己的前车之鉴。学生的思维障碍到底有哪些，环节里怎么处理，当学生思维比较模糊、无序、单一时，怎么理清楚想听听黄老师的意见。
刘风光老师：首先我特别欣赏张老师课堂上非常从容，不管学生是很顺利地答出来，还是有点磕磕绊绊地答出来，张老师都非常从容地引导。感觉她引导的特别好的地方，邹忌的三问，问法有什么不同。学生一开始不知如何答，就让学生读一读，再想一想，就给了学生思考的空间。第二个是张老师问的每个问题都有收，有的是从方法的角度收，有的是从小节来收。过渡是比较巧妙的。环节中有一个特别好的，删去后和原文的一个比较，学生就很好体会到这是委婉地进谏。建议是在文地分析上，给学生提问制造一些矛盾，让学生进行思维碰撞，可能会更有张力。比如有个环节学生一个说语气越来越自信了，一个是越来越不自信了，到底是自信还是不自信呢。如果抓住矛盾点去分析，学生会更有趣一点。包括从哪一个字表现人物形象，如果有不同的答案，课堂上思维的精彩程度会更高点。
周春勇老师：从处理文和言的关系上，必须用活动来推进，设计的活动有先讲故事，再四处比，分别是有三句话的比，删去后与原文的比，三答的比较，最后还有刚开始的故事和本文的比较。我觉得比做得比较多。第三还有补的活动，补一补他还想到了什么，就过渡到下面进谏的过程。在中间还有读。这些活动一方面促进文章内容地理解，也有对人物形象地理解。我还