试讲题目
试讲教案
(一)导入新课
看过《封神榜》的同学们肯定都知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。今天，我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。
(二)整体感知
1.教师用多媒体播放课文朗读音频。学生找出本文中不理解的文言词语，共同交流。
明确：讽，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。左右，近臣。期(jī)年，满一年。孰，通“熟”，仔细。
2.学生默读课文，思考本文讲了一件什么事?
明确：本文讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。
(三)深入研读
1.文章主要内容为劝谏，在文章开头写了什么内容?
明确：邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题，而邹忌得到的答案都是自己比徐公美。
2.事实真的如妻、妾、客所说的吗?邹忌从中悟出了一个什么道理?
明确：妻子认为邹忌比徐公美是因为爱他，妾是因为怕他，客人是因为有求于他。他悟出的道理：自己受到了蒙蔽，那么高高在上的君主受的蒙蔽就会更厉害，需要大臣去进谏，才能更好地帮助君主治理国家，国家才能繁荣。
3.学生读文，小组讨论。邹忌向齐王进谏的结果如何?你认为齐王是一个怎样的人?邹忌又是一个怎样的人?
明确：齐王接受了邹忌的谏言，广开言路，行“三赏”，朝廷内外出现了“三变”，最终齐国繁荣，使得“四国朝齐”。齐王是一个知错能改、从谏如流的明君;邹忌是一个有自知之明、善于思考、勇于进谏的贤士。文中邹忌由比美而推及向君主进谏，这种方法是设喻说理。
(四)拓展延伸
文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于造福人民，有利于社会进步。想想，邹忌如果生活在当今社会会做什么?
明确：学生言之成理即可，可结合邹忌的进谏精神作答。
(五)小结作业
课堂小结：教师总结，希望同学们学习完今天这篇课文，也要懂得虚心听取他人的意见，有错要马上改正的道理，并在生活中践行。
布置作业：搜集《战国策》中其他的故事读一读，写一段字左右的读后感。
答辩解析
1.请你结合《战国策》品析这篇文章的特色?
文章生动地刻画了邹忌与徐公的比美，通过邹忌与妻、妾、客的三问三答，揭示了一个人容易受蒙蔽的原因，找到了向齐威王进行讽谏的理由和依据，塑造了邹忌这一鲜明形象，也揭示了“兼听则明，偏听则暗”的道理。
《战国策》的文章，语言简炼，笔锋犀利，对人物的刻画鲜明而生动，还善于借用各种故事，使用形象化的语言，来说明抽象的道理，本文也具有这些写作特点。本文的艺术技巧，更突出的是在三百多字的短文中运用了六次排比，每次排比都是三层照应，每层照应又运用灵活多变的句法，“文似看山不喜平”，大大增强了读者的印象，如：叙述邹忌分析众人称赞他美的不同原因，一是妻的偏私，二是妾的畏惧，三是客人的有求于他;邹忌分析齐威王受蒙蔽的原因，一是“宫妇左右莫不私王”，二是“朝庭之臣莫不畏王”，三是“四境之内莫不有求于王”。
以上就是我全部的答案，谢谢考官!
2.本节课你运用了哪些教学方法?你是如何使用的?
本节课我运用了谈话法、朗读法、小组讨论法的教学方法。
在导入环节，我以同学们较为熟悉的电视剧《封神榜》作为话题，和学生们谈论大臣进谏的故事，由此引入我的课堂。谈话法的运用，调动了学生学习的积极性，有利于课堂的展开。
在整体感知环节，我组织学生朗读课文，目的在于解决文中难理解的文言词语，帮学生熟悉课文内容，概括课文大意。为接下来深入分析齐王、邹忌的人物形象，讲解本文说明的道理奠定基础。
在深入研读环节，我组织学生小组讨论“邹忌向齐王进谏的结果如何?你认为齐王是一个怎样的人?邹忌又是一个怎样的人?”这些问题。最后在师生共同努力下，理解本文的中心思想，从而突破重点。
以上就是我全部的答案，谢谢考官!
教资郑老师