专家教师点评年高考语文全国卷

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专家点评

谢维和

高考内容改革专家委员会主任委员，清华大学教授

　　年高考语文全国卷试题适应了国家关于建设高质量教育体系的要求，很好地贯彻落实了《深化新时代教育评价改革总体方案》，体现了以下3个方面的特点。

　　第一，试题很好地应对了当今时代的3个约束。第一个约束是高等教育普及化，高考以强调试题的开放性来应对。高等教育普及化之后，学生数量越来越多，差异越来越大。今年试卷中很多题目的设问是开放的，考生可以从多种角度、结合自己的生活体验和经历来作答，能够展示自己的个性。第二个约束是“双减”政策的发布，高考以强调试题的基础性来应对。试题在整体设计、选材的范围、设问的方式上都下了功夫，在教考衔接上精耕细作，减轻学生的负担。第三个约束是疫情带来的影响，高考以强调试题的稳定性来应对。本届考生整个高中基本都处在疫情期间，试卷的结构、考查难度、大多数试题的题型都保持了稳定，有利于学生作答。

　　第二，试题进一步体现了立德树人导向。年高考语文试卷的选材体现了多个角度，如历史的、当代的，历史与当代结合的，新时期国家建设的伟大成就，中华优秀传统文化的深刻内涵，红色文学经典中蕴含的力量，中国古代典籍的翻译问题，等等，从方方面面落实立德树人根本任务。

　　第三，试题选材和设问体现了科学性和合理性。试题坚持守正创新，在稳定和创新上有很好的结合。在保持稳定的大前提下，适应新的要求，有一些新的特点。例如，使用了新题型，引导学生动脑筋去思考，注重思维能力的提升。试题的材料和设问很好地结合起来。例如，新高考I卷选用《江上》这篇小说，试题给出了“渔夫拒剑”这一情节的历史版本，要求学生比较两者，并且谈谈自己的看法。

　　第四，试题有效处理了考试与课标的关系。试题不仅在考查的知识点上与课标要求是一致的，在考查要求上也是一致的。在依据课标的同时，也引导学生更深入思考。

王宁

教育部高中语文课程标准修订组组长，北京师范大学教授

　　年高考语文试题质量总体到位，不仅考查了语言文字应用能力，还考查了学生立足社会应该具有的生存能力，发挥了高考语文在人才选拔、引导教学、检阅国民语言文字能力3方面的功能。我认为试题主要有以下3方面特点。

　　第一，加强对学生思维过程的考查。年试题使用多种阅读材料，用多文本对比分析问题，不仅考查了语言文字能力，还考查了学生思维的深度，考查了批判性思维，提供的材料都具有很强的思想容量，比如有2套试卷的文言文阅读从《战国策》中取材。《战国策》是先秦的语料，这个选择非常好，思想浓度很高。要想答好这样的问题，学生要理清角色的关系，具备扎实的基础知识。此外，试题设问的逻辑性增强，很多问题靠死记硬背是答不出来的，降低了“机械刷题”的得分收益，引导学生加强逻辑思维能力培养。

　　第二，加强了人文性的考查，将人文性和工具性有机结合起来。以前比较重视工具性的考查，年试题在考查人文性上有所加强。比如说，新高考II卷的信息类文本阅读，围绕《红楼梦》翻译的问题组织了3则材料，传递出“双创”是继承和借鉴相结合这样的信息。今年的试题也加强了对审美能力的考查，并将审美能力的考查与价值观的引导结合起来。

　　第三，材料资源更加宽泛。年试题的背景材料粗算下来大概涉及11个领域，来源于社会生活的方方面，体现了德智体美劳全面发展的教育导向，也传递了一个重要信号，就是我们的学生应当眼界开阔，不应该死守着一本教材，死守着教学资料、参考资料，而是要多 　　我认为年高考语文全国卷试题有3个方面的回应，体现了4个特点。

　　首先，3个方面的回应：第一，回应高质量教育体系建设要求。习近平总书记在年召开的全国教育大会上强调，要构建一个德智体美劳全面培养的教育体系。年高考语文试题对此作出充分回应，落实到立德树人、育人本位上来，试题选材来源于社会生活的方方面面，涵盖德智体美劳五育。第二，回应“双减”政策，构建良好教育生态。“双减”说到底就是教育生态重构问题，年高考语文命题在这个方向用力很深，鲜明地体现了教学回归学校育人主阵地，回归课堂教学主渠道。第三，回应新课程改革。高质量教育体系的基本载体还是课程改革，年高考语文命题扎扎实实地依据课程标准确定命题范围，同时做到符合学业质量标准，不超纲，这样的命题导向我认为非常正确。

　　其次，4个特点：第一，贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》。年语文试题不局限在简单的知识记忆和理解上，而是通过考查深度思维品质的试题引导学生 　　年高考语文试题体现了以下4个方面的特点。

　　第一，体现了鲜明的民族性、时代性。语文是民族文化的载体，承担了培养学生民族认同的责任，一个民族的凝聚发展离不开正确的意识形态，因此，语文要体现立德树人目标，在民族性、时代性上强调民族化的话语体系。年新高考II卷信息类文本阅读材料涉及中西方文化比较，是一个亮点。

　　第二，体现了文化传播意识。语文是文化传播和文化交流的手段。语文新课标把语言、思维、审美、文化作为4个核心要素，其中的文化包括优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，这几个方面在今年的语文试题中都有很好体现。

　　第三，体现了严格遵守课标命题。今年是“双减”政策颁布后的首次高考，且各地教学都在不同程度上受到了疫情的影响。在这种背景下，年语文试题坚持立足于典型的、普遍性的语言现象，考查符合学业标准的基础知识，没有考难题偏题。

　　第四，体现了对语言综合应用能力的考查。这一点在今年的阅读试题中表现得最为明显。阅读试题的材料选择比较广泛，融思想经典、文化经典、文学经典、学术经典为一体，把文本理解与文化理解、理论探索、时代认知、自我感悟联系起来，体现着对语言建构能力、思维判断能力、知识关联能力、审美能力的考查。

陈志文

国家教育考试指导委员会专家

　　年高考语文全国卷试题有以下3个特点。

　　第一，全面落实立德树人。年试题充分体现了对传承革命文化传统的重视，如阅读材料选用了美国记者写长征纪实的故事，作文题用举办2次奥运会的材料展现我国综合实力的发展等。

　　第二，试题保持稳定。年试题特别强调严格遵守课标，试题内容范围和难度设置严格依据课程标准，并充分考虑课标不同版本，引导教学回归教材、课堂。

　　第三，强调思辨性和开放性。今年的试题材料非常贴近学生的日常生活和学习经验，题目设置也具有高度的思辨性，如新高考I卷信息类文本阅读试题比较中外文化的差异、传统与创新的辩证关系等，都鲜明地体现了思辨的色彩。此外，作文题体现了开放性，给予学生充分的写作空间。

教师点评

年高考语文科目结束后，来自一线的中学教师结合本省教情、学情、考情，对试题进行了全面点评。现摘录部分如下：

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1

对全国甲卷的评价

　　昆明一中杨仕云老师：

　　论述类文本阅读体现稳中求新、稳中求变原则，和以往相同，试题重点考查筛选并整合文本信息，理解重要词语句子含义，分析论点、论据、论证方法等。实用类文本阅读采用的是多则材料的形式，内容为“杂交水稻的培育”，体现了时代性，引导考生对中国在农业方面的巨大进步加深认识与理解，从而增强对社会主义先进文化的自信，试题设计保持了往年试题的稳重风格，侧重对考生重点信息的把握与理解，梳理分析概括文本的考查，对考生的逻辑思维能力有较高要求。文学类文本阅读使用两个文本是一大特点、一大创新。文本一为小说节选，属于虚构类文本，文本二为回忆录节选，属于非虚构类文本，内容相似，风格大不相同，这种形式对考生的文学作品阅读能力提出了更高要求。文言文阅读从《战国策》中选材，不再是以往考查多年的史传文，以及去年的纪事本末体，突破性强，凸显了命题的创新性；第11小题不再考查文化常识，而是考查文中的重要实词的理解，且与教材所学要点关联紧密，充分体现了“引导教学”“以考促教”“以考促学”的命题意图。古代诗歌阅读选材为两首同题诗，重点考查对同一意象的不同内涵的理解，对学生把握诗歌形象、情感的能力有较高要求。语言文字运用试题考点涉及成语、病句、标点、补写、修辞手法，题型变化很大，成语病句不再采用客观题型，对考生的能力提出更高要求。

　　成都教科院袁文、成都七中游俊松老师：

　　试题材料亲切平实，丰富多元，凸显情境。作文材料选自《红楼梦》“大观园试才题对额”中的一个情节，既弘扬了传统文化，又让学生在更广泛的领域思考其启示，鼓励其面向未来创新，彰显了让传统文化传下去、活起来的理念，使传统文化与当代文化相适应，与现代社会相协调，与学生成长相呼应。语言文字运用中的“带有妈妈专属味道的槐花美食”，古诗中的“画眉鸟”等语料，贴近学生的生活实际，便于学生理解。试题设问注重对语文关键能力和核心素养的考查。语言文字运用中将词语和病句改为了主观题的形式呈现，凸显学以致用，这种题型可以体现了对语文学科关键能力的考查，引导学生系统精准地掌握扎实的必备知识，强调知识融会贯通，形成语言实际运用能力，让语文学科核心素养得以落地。试卷结构稳定，难度合理，与学情相符，具有较好的区分度。

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２

对全国乙卷试题的评价

　　郑州外国语新枫杨学校鲁智瑛老师：

　　贴近学生学习生活实际，便于理解。语言文字运用II模块选取了对“眼中风”这种眼科疾病的介绍，多次强调“眼中风”不及时治疗会导致严重的视力损害，提醒学生 　　河南省实验中学焦文韬老师：

　　使用跨学科素材考查阅读能力。实用文本阅读选择物理学对雪花的研究成果为阅读材料，内容源于生活，便于学生联系生活，准确理解阅读材料，又采用了科学研究的视野，体现科研价值，彰显了科技创新的时代精神和价值追求。试题范围设置和难度要求依据课程标准，有意关联教材。文言文阅读的11题落实对文言实词的考查，又采取比较释义的形式，兼顾对教材中所学课文的重要实词的考查。诗歌鉴赏15题关于送别诗的比较鉴赏也采用了与教材中的诗歌作品进行比较鉴赏的考查形式，强调对教材知识的掌握。

　　合肥六中彭胜文、淮南二中张奇老师：

　　试题化人为要，强调文化浸润。文学类文本选取的是萧红的作品《“九一八”致弟弟书》，文章通过自己的经历，将个人遭际与国家命运紧密联系在一起，引导考生深刻领悟每个人的前途命运都与国家和民族的前途命运紧密相联的历史规律。深化基础考查，落实课程标准。诗歌鉴赏试题，文本选取的是“初唐四杰”之首的王勃的一首送别诗《白下驿践唐少府》，后面问答题的设计是：“本诗与《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送别之作，但诗人排遣离愁的方法有所不同。请结合内容简要分析。”这种把课外和课内相结合的方式，有助于唤醒考生的知识记忆进行合理推断，从课内向课外延伸迁移，从思想内容上产生联想。加强情境设计，关键能力为重。语言文字运用类的第17题，由原来给定成语考生选择，变为让考生直接填写相关成语，在“改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象”等方面做了积极探索。

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３

对新高考全国I卷的评价

　　山东师范大学附属中学王虹老师：

　　试题突出“立德树人”导向。选取古代富有特色的思想体系、中国古典诗论、中国古代做人原则、围棋等素材以及学生熟悉的历史人物，引导学生感悟中华民族优秀的传统文化、树立文化自信。试题稳定，但是“反套路化”倾向明显。就试卷结构、试题难度、难度梯度等而言，今年的高考语文试题是稳定的，注重对教材的回归，对学科基础必备知识的考查。这对今年全国各地受到不同程度疫情影响的考生来说，是极具人本关怀的，同时也体现了高考改革是稳步推进的；但是也充分体现了“反套路”化，注重因文设题，考查学生对学科知识、学科能力的灵活运用。

　　山东省实验中学吉林絮：

　　素材厚植家国情怀，增强文化认同和文化自信。在大阅读的文本语料选择上，信息类文本突出学术研究的民族性导向，文学类文本取材于渔夫拒剑的历史故事、作文中“本手、妙手、俗手”的下棋之道从传统文化中汲取营养，给考生很多启发。试题以情境任务为载体。如信息类文本阅读将《论语》中“己所不欲勿施于人”作为国际外交的某种通用法则，结合材料进行解读。既体现了信息筛选与应用的基本学科能力，又能引领学生 　　广东实验中学倪晓龙：

　　试题有三大特点。一是注重基础。文言文阅读材料选自《战国策》，《战国策》中的文章是中学教材中的常客，叙事性强，适合中学生阅读，其中的传统文化精神很多都是我们学生感兴趣并应该学习的。试题中的文化常识一向以来都是学生的难点，感觉漫无边际，但今年的文化常识选择了非常符合学生阅读浅易文言文的能力要求，选择了常见的“寡人”“百乘”等常见文言词，选项中关联了初中教材中的《邹忌讽齐王纳谏》的内容，难度适中，重视了平时语文学习的积累和运用，有效地指导了语文的教学和备考工作。二是有所创新。今年的试题在应用性和创新性方面都做出了新的尝试。如语言运用的考查，向来是高考改革的试验田，今年更加强了语言建构与应用的核心素养的考查。往年考查成语的使用一般考查近义成语的辨析，但今年考查在具体语境中填写恰当的成语，重视基础性和应用性的考查，难度有所提高，但真正考查学生的语言积累和运用能力，这一点对于语文的教学意义重大。学生的词汇量尤其是成语量都在呈现一个下滑的趋势，只会比较而不会独立使用，使得部分同学表达简单枯燥苍白。成语的考查方式变化也是对传统文化传承的重视。三是保持平稳。题型总体保持稳定，在不同版块的分值和不同题型上作微调。整体文字量适中，学生作答难度得到了有效控制，难度合理。这一点体现出试题在稳定的基础上改变相对固化的试题形式，增强了试题的开放性。整体来看，有效地减少单纯的机械刷题，刷题已经不再是应考的法宝了。

　　广州市执信中学都昌其老师：

　　试题强化改革意识，落实题型创新。文言语料的选择，突破了前几年的人物传记、纪事本末体的形式，基于叙事主线，展示不同人物事件及智谋的博弈，展示家国情怀，重视学生的价值培养。语用题的变化，强化了核心素养落实。一方面，对语言建构与运用有了一定的强化，成语的基础积累、汉语基本语法的掌握、对修辞运用效果的分析，均体现出对学生语文必备知识、关键能力的考查。信息类阅读语料及问题都涉及对学生辩证思维的考查、历史小说阅读的提问也有比较与思辨意识，而作文题在本手、妙手、俗手之间的展开辩证思考，凸显高考评价体系的对思维素养的考查要求。

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4

对新高考全国II卷的评价

　　重庆市教科院钱金涛、南开中学陆平老师：

　　试卷结构相对稳定，依然分阅读和表达两个板块，共有现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用、写作四个部分，各部分分值也与去年一致；试题难易结合，难度合理。试题选材堂皇正大，充满正气和文化自信。选材注重可读性，如文学类文本阅读的《到橘子林去》语言清新，语言文字运用II关于“小城”的回忆性文字，读来生动有趣；注重典型性和严谨性，很多文本属于大家、名家之作。选材注意贴近时代、贴近学生生活，如语言文字运用I选择了关于“天宫课堂”的语料，来自今年的新闻报道。再如作文以中央广播电视台一组介绍在不同行业奋发有为的人物的微纪录片为主体材料，让学生以选择、创造、未来为主题，参加复兴中学团委的征文活动，写一篇体现认识和思考的文章，贴近时代，贴近学生，贴近生活。试题紧扣课标、关联教材。如信息类文本阅读关联了《红楼梦》，文言文阅读关联了《论语》，古代诗歌阅读关联了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。根据课程标准的要求，增加了主观题的权重，语言文字运用5道试题均为主观题。

　　沈阳市第二十中学霍建华、辽宁省实验中学关大伟老师：

　　试题有两个特点，第一是稳。试题结构基本与年相同，试题难度相当，试题命制有意关联教材。古代诗歌阅读材料选择李白作品《送别》，有利于与教材关联，降低阅读难度，题目中提及教材中李白的选篇，形成比较阅读。名篇名句默写均符合《课程标准》篇目要求。第二是变。一是分值上，信息类文本阅读19分，比去年多了2分，而文学类文本16分，比去年少了2分。语言运用分值由9和11分，改为7和8分。二是文本选材上，信息性类文本阅读选择了三则材料，属于群文阅读。文言文材料突破史传文和纪事本末体的限制。三是题型设置上，第1小题创新使用了思维导图的方式充分考查了考生对于文本内容理解的深入程度。语言文字运用5道试题全部采用主观试题模式。第18小题成语考查题，以填空的方式和情境化模式灵活考查学生对于成语的识记和理解，给予考生充分的灵活性，同时也更全面地考查了考生成语理解和积累的深度，是一道兼顾基础性、综合性和创新性的好题。