育邻梦
网友提问：孩子的教育交给谁？
回复：现代人类教育属于人类社会的集体责任，国家统筹布局教育工作、社会主导实施教育工作、家庭为教育工作提供资源补给。
生命，被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态，所有自然生命都必须以被动适应+主动索取的方式适应自然生存环境。植物从自然物质中吸纳可溶于水的微矿物质结合光合作用生产生命养料、动物直接或间接以植物为食、微生物寄宿在植物或动物体内......自然生命悄无声息地形成了具有相对均衡稳定性的“生态食物链”。
人类，自然生命体系中综合智商最高、成长发育最慢、成长可塑性最强的社群性胎生哺乳动物，也是自然生命体系中唯一具备按照自主生存需求通过主动劳动创造生活消费物资的动物族群，驯化播种植物的农业、驯服圈养动物的畜牧业和渔业、采矿加工制成生产劳动与生活辅助用具的工业、辅助人类战胜疾病的医药业、辅助孩子们学习成长的教育业......主动劳动创造已经成为人类与其它自然生命区别开来的根本标志。
文明是人类在漫长的生活实践过程中，将特定现实物质的形态+性状+功用提炼汇集成抽象的符号+读音+寓意，从而形成了人类特有的抽象社会生存经验集合，物质实体—物质用途—抽象字符—文明成果。因此，生活在不同环境中的人类社群进化形成了数千种系统性文明成果，为了将业已形成的文明生存智慧世代传承下去，人类社会形成了自然生命体系中最完备的群体生存技能传承体制——教育。
教育，狭义上指专门组织的学校教育；广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。教育工作以知识为工具赋予孩子们综合独立生存能力，继而通过主动劳动创造实现个人生存独立、展现个人在群体中的综合社会价值。义务教育，是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。义务教育具有强制性、公益性、统一性，义务教育事关亿万少年儿童健康成长，事关国家发展，事关民族未来。
教育
物以类聚，人以群分（wùyǐlèijù，rényǐqúnfēn），用于比喻同类的东西常聚在一起，志同道合的人相聚成群，反之就分开，出自《战国策·齐策三》。以现代人类文明对自然物质世界的综合认知为镜，非生命物质连片存在、生命物质扎堆生长属于自然常态。作为自然生命体系中综合智商最高的社群性哺乳动物，现代人类聚居形成了村落和城镇。
《师旷论学》
晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”
师旷曰：“何不炳烛乎？”
平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”
师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎！臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”
平公曰：“善哉！”。
译文： 晋平公对师旷说：“我年龄七十岁，想要学习，恐怕已经晚了。”
师旷说：“为什么不把烛灯点燃呢？”
晋平公说：“哪有做臣子的人戏弄国君的行为呢？”
师旷说：“双目失明的我怎么敢戏弄君主呢？我听说，少年时喜好学习，如同初升太阳的阳光一样灿烂；壮年时喜好学习，如同正午强烈的阳光；晚年时喜好学习，如同拿着蜡烛照明，点上烛火照明比起在黑暗中走路，究竟哪个好呢？”
晋平公说：“说得真好啊！”
按照生理发育阶段不同，现代人类将人群划分为：未成年人，尚未有独立自主生存实践的人、独立自主劳动体能处于缓步增长阶段的人；成年人，处于独立自主从事生产劳动实践中、独立自主劳动体能处最佳状态的人；老人，独立自主生产劳动经验丰富、独立自主劳动体能处于下滑阶段的人。以此为据，人类必须依赖群体分工协作才能确保代际繁衍生息、才能确保群体实行幸福生活。
摄入水分+微矿物吸纳阳光中的能量植物才能生长，动物必须直接或者间接消化吸收植物生成的生物蛋白才能维持生长。人类属于杂食性生命群体，即可以直接以植物为食，也可以食用其它动物生长形成肉+蛋+奶。但是，植物果实不会围着人类生长、其它动物不会主动把自己的肉+蛋+奶送给人类。因此，人类必须通过主动劳动才能获得足够的食物，人类的未成年人和老人则必须在成年人的帮助才能确保生活无忧。
国家制定教育工作的法律法规+编撰教材和教辅资料+遴选师资力量、社会配建学校+完善教学配套、老师引导孩子们进行系统性学习+家庭为孩子提供完全成长资源补给......孩子接受教育的一切准备工作都是国家、社会和家庭共同提供。那么，为什么说现代人类教育属于人类社会的集体责任呢？
1、家庭是人类社会的基础细胞，所有人类社会消费财富都由家庭创造。现代人类社会的孩子们出生在家庭，一切成长所需的物资消耗都由家庭提供补给。但是，孩子长大之后就会荣归社会和国家。
2、社会是不同人类个体组成的集合，每个孩子成长进步的养料来自社会、孩子长大成年之后的一切劳动创造都必须以人类社会为基础。
3、国家是特定人类生产劳动分工协作社群的统筹协调组织，它对特定人群内部的一切可供人类消费使用的资源具有最终调配权。
出生在原始丛林里的人类祖先会辨识采摘植物果实+捕获猎物+防御敌害，彼时人类谁生的孩子、谁养；出生在农牧时代的人类先辈会耕种+畜牧+加工制作生产劳动与生活辅助用具，极少数参与国家公共事务管理的家庭开始为自家孩子遴选老师，国家亦开始主导构建完善公共教育体系，比如商周时期，王公贵族的子弟已经开始接受文化教育；齐国国都临淄的稷下学宫是世界上最早的官办高等学府，也是中国最早的社会科学院、政府智库。
清朝末年开始新办职业化新式学堂、新中国成立之后才全面推行“扫盲”教育、20世纪80年代开我国始普及全民9年义务教育......新中国70多年发展历程，我国学校教育系统发展取得了着长足进步。我们不难发现，人类社会生产劳动分工协作关系越紧密，教育工作的社会属性越强。因此，现代人类教育属于人类社会的集体责任。
育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨、需要来自家庭的无私陪伴、需要来自学校和社会的谆谆教导。育邻人：探索以邻里友善带动社会和谐、推进社会德育教化、促进每个人健康快乐成长，以期与家长一起“量身定制”孩子的成长计划、建成社区邻里相帮的教育服务生态圈。