课堂教学中的口语技能
以前看周星驰的《审死官》、《九品芝麻官》、《唐伯虎点秋香》，里面都有经典的展现口才的桥段。
虽然有些无厘头，但也说明了口才的重要性，当然教师要有好的口才可不是为了跟学生吵架。
在历史上，也有充分的证据证明良好的口语表达能力的重要性。比如《左传》、《战国策》等典籍都记载了大量的案例。比较典型的有《触龙说赵太后》、《烛之武退秦师》等。
所以，论语说“一言可以兴邦，一言可以丧邦”；而刘向在《说苑·善说》篇也指出“夫辞者，乃所以尊君、重身、安国、全性者也。故辞不可不修。而说不可不善。”刘勰在《文心雕龙》中也认为“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”
从本质上来看，口语的表达反映的是人的思维的逻辑性与流畅性。很难说一个人口语表达不好却是一个思维流畅、缜密、有逻辑性的人。
而对于教师而言，教学口语尤为重要。苏霍姆林斯基就曾指出“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”
而对于化学教师而言呢，首当其冲的，化学教学口语要具有科学性和准确性。无论是在概念的阐述、实验现象的描述，还是在有关方程式的书写、结论的推导、论证等方面，所用的语言、词句和专业术语等，都要科学而又准确。比如要注意‘烟’、‘雾’和‘烟雾’的区别、注意“光”与“焰”的区别，注意实验现象与实验结论的关系、注意用词的准确性等。此外，化学教学口语还要有生动性、启发性、逻辑性、感染性。
而在教学口语中，经常存在的问题有哪些呢？
1.话语重复：老师在上课的时候嗯啊不断或者频繁干咳，这种现象往往是由于教师思维不连贯导致的语言不流畅从而使用的掩饰性发音，还有的呢则是频繁使用一个词，比如然后、那么、接下来等等，还有的呢则是总喜欢重复句末词语，在文学修辞里有一种修辞格教顶针，而在教学口语中我们总不能老是在顶针……在顶针……顶针；
2.语速失调：这一类型的问题主要表现为口语速度过快或者过慢或者拖音过长；
3.语调单一：教师的教学口语应该是富有抑扬顿挫的变化的，而有的教师则往往口语表达语调平直无变化；
4.语脉不通：这一问题的主要表现是话语不流畅、吞吞吐吐直至卡壳，或者是随意插说、颠三倒四、语义混乱；
5.语态不合：这一问题的主要表现是教师的教学口语与体态语配合不当；
除了以上常见问题之外，还存在诸如教师词汇贫乏、语言乏味、词不达意、口语与情感配合不当、存在科学性错误等问题。
下面从读音准确性的角度来进行一个小练习，看能否完全正确读出一下字词：
正确读音在下面，都读对了吗？
当然，要提高教学口语能力，离不开练习和反思，尤其是